24日下午，刘滨谊教授在本科生教育主题论坛作报告，并主持下半场论坛。

报告提出，风景园林学科要从“人与自然”的二元认知，升级为“自然、人、人自然”三元体系，“人自然”即人在大地上的活动塑造，演变为风景、造园、景观营造学。报告认为，风景园林不只是“处理人与自然的关系”，还要“处理‘人’与‘人自然’的关系、‘自然’与‘人自然’的关系”。通过这一哲学重构，报告主张重新定义现有风景园林体系，推动学科从单纯协调人与自然的“中介”，转向统筹完整景观系统的“本体”。

24日下午，刘颂教授在研究生教育主题论坛作报告，并主持下半场论坛。

报告以产教融合、科教融汇为两大核心路径健全学术学位与专业学位分类培养、分类评价体系是落实教育发展“十五五”规划的重要举措。介绍了同济大学卓越工程师学院“招-培-评-用”全链条产教融合培养机制，提出专业学位研究生培养需要构建产教深度融合的育人新生态，关键是改革课程体系，强化实践导向；优化双导师制，打造“双师型”队伍；构建多元化评价体系，改革学生评价方式，改革教师评价机制。

25日上午，王敏副教授在课程思政分论坛作报告。

报告立足生态文明建设与风景园林行业转型背景，反思传统生态教学认知浅表、知行割裂、思辨缺失等痛点，依托自然教育 认知、体验、思辨、守护自然 育人逻辑，构建 知 行 辨 三维融合育人框架：知 重在场域化生态认知，行 聚焦在地生态营建实践，辨 突出价值思辨与批判性思维培育，三者形成螺旋上升闭环。以上海市重点课程《景观详细规划》为载体，分享与时俱进的课程选题、重构模块化教学内容、创新场景化教学模式等改革实践。同时介绍同济大学景观学系多课程联动、科教融汇、产教协同、社会服务等多点支撑体系，积极响应 到城市中去，到自然中去 教学倡议，推动教学从单一技能训练转向知识传授、能力培养、价值塑造三维协同育人。

25日上午，张德顺教授在科教融汇分论坛作报告，并主持下半场论坛。

报告围绕“教研融合构建风景园林人才培养的动态知识循环”展开。面对行业转型、AI技术冲击、专业吸引力下降和教学体系滞后等现实挑战，提出“教学是根，研究是魂”，构建一个中心、四大机制的教研融合体系。

寻源即前沿入课，以植物园规划为例，将APG等前沿植物分类理论融入课程，实现前沿研究进课堂；汇流为由点成网，依托多城市实证和多尺度研究，搭建气候-小气候-健康-生物气象交叉知识网络，把科研成果转化教学素材，培养学生问题与循证思维；通海为全球共创，提出国际化从人员流动走向知识共创，推动国际师生共同参与知识生产；扎根是知行闭环，结合济南植物园、辰山植物园、红叶谷、海南南山项目，实现实践提炼理论、理论反哺工程的知行螺旋上升。四条路径共同组成可自我更新的育人系统，以科研活源、教学固本，助力风景园林创新领军人才的培养。

25日上午，沈洁副教授在产教融合分论坛作报告。

报告指出，风景园林设计经验具有显著的默会性，往往分散于教学与实践的具体情境之中，产学研融合的关键在于促进经验与知识的持续转换与积累。报告结合多年来的教学与工程实践，系统阐述了以设计研究为纽带，通过比较、反思与论证，将部分默会经验转化为可解释、可传递的设计知识的路径。由此形成的知识既涉及设计思维的一般规律，也涉及特定领域的问题认识，并在教材编写、课程教学和工程实践中得到应用、检验与完善，从而构建起产、学、研之间持续运行的知识闭环。